Cesta ke kvalitě 

soubor přílohy (521,28 KB)

---

 

Autoevaluace cílů školy stanovených ve Vizi školy

Cíle základní školy, stanovené v dlouhodobé „Vizi školy“ vycházejí z cílů stanovených ve školském zákoně a v RVP ZV a jsou zapracovány do školního vzdělávacího programu a autoevaluačního plánu školy.

Evaluační metody zjišťování: analýza povinné dokumentace, plánu práce školy, tématických plánů jednotlivých vyučovacích předmětů, práce na ŠVP ZV – stále porovnávání, pozorování a hospitace, projekty, jejich hodnocení, kontrola, pedagogické rady a jednání metodického sdružení, sebehodnotící list učitele, dotazníky, rozhovory

Hodnocení bylo  prováděno průběžně a souhrnná hodnocení proběhla na pololetní a závěrečné pedagogické radě, v závěru školního roku byly rozdány sebehodnotící listy pedagogům.

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast

Učitelům byl rozdán dotazník s přesně stanovenou hodnotící škálou:

A	B	C	D
Často	Někdy – méně často	Zřídka	Vůbec
Kvalitní	Méně kvalitní	Málo kvalitní	Nekvalitní
Velmi dobrý	Dobrý	Vyhovující	Nevyhovující
Významná +	+ převažující nad -	Podstatná -	Zásadní -

Tato hodnotící škála platí pro vyhodnocení listů v jednotlivých oblastech

Oblast: Program školy:

Otázka číslo		A	B	C	D
1.	Plním tématický plán ročníku	100

Hodnoty pod hodnotící škálou tabulky jsou uvedeny v %

Hodnocení práce metodického sdružení:

Metodické sdružení pracovalo podle plánu práce a schůzky byly svolávány dle aktuální potřeby.

Všichni pedagogičtí pracovníci školy společně pracovali na těchto dokumentech a spolupracovali při přípravě těchto akcí:

• Školní vzdělávací programy – předškolní vzdělávání, základní vzdělávání
• Tématické plány jednotlivých předmětů
• Výběr učebnic pro výuku
• Příprava akcí dle plánu práce školy
• Příprava celoškolního projektu Velikonoce
• Výzdoba školy
• Informační nástěnka ve vestibulu školy
• Plánování školních výletů, exkurzí a dalších akcí na podporu vzdělávání

Hodnocení práce MS vypracovala Mgr. Jana Boháčová

Úkoly pro následující období: pokračovat v pravidelné kontrole naplňování cílů ZV a využití již používaných nástrojů, se zaměřením na plnění ŠVP ZV.

 

Podmínky ke vzdělávání

Ukazatele stavu:

• Vliv pracovních podmínek pedagogických pracovníků na vzdělávání
• Funkčnost a estetická úroveň tříd, učeben a společných prostor
• Kvalita podmínek pro jednání s rodiči
• Vybavenost školy k moderní výuce
• Efektivita využívání finančních prostředků pro další rozvoj školy
• Účast v projektech, využívání grantů

Metody zjišťování: analýzy, rozbory, pozorování, rozhovory, pracovní porady, pedagogické rady, jednání metodického sdružení, kontroly.

Popis stavu:

• Lidské
  – úvazky učitelů – jsou stanoveny vždy na začátku školního roku a během celého školního roku nedošlo k jejich změně, úvazky učitelů odpovídají počtu hodin stanovených v učebním plánu vzdělávacího programu Základní škola.
  – odborná kvalifikace učitelů – všichni učitelé splňují odbornou kvalifikaci předepsanou zákonem č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů.
  – pracovní prostředí pro učitele – učitelé mají k dispozici sborovnu (2 počítače – z toho jeden napojen na síť školy, tiskárna, kopírka), kabinet, kde jsou uloženy učební pomůcky. Vychovatelky ŠD nemají samostatné prostory pro klidnou přípravu na výchovnou činnost. Ředitelka školy pracuje v ředitelně školy (počítač, tiskárny – černobílá a barevná, která je napojena do sítě školy a mohou ji tak využívat i učitelé ZŠ a sekretářka školy)

• Materiální – popsány v ŠVP, celkem dostatečné vybavení učebními pomůckami – k doplnění hlavně pomůcek k výuce anglického jazyka a matematiky byl využit grant města Plzně na podporu ŠVP. K výuce mohou učitelé využívat dataprojektor, který je v jedné kmenové učebně. V několika třídách mají žáci k dispozici počítače. Dostatečně je vybavena odborná učitelská knihovna. Kmenové učebny jsou vybaveny vhodným a odpovídajícím žákovským i ostatním nábytkem, prostorové uspořádání je účelné a vyhovující.
• Finanční – hlavním zdrojem finančních prostředků na vzdělávání žáků a na další vzdělávání učitelů jsou státní prostředky, které jsou však nedostatečné a tato kapitola rozpočtu byla nižší než v letech minulých, nezávisle na počtu žáků, ale normativně. Škola proto využila k zajištění vzdělávání žáků již zmíněný grant MMP, ze kterého byla část finančních prostředků využita i na další vzdělávání učitelů a rozvojový program MŠMT Zpřístupnění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků základních škol s ročníky jen 1. stupně. Veškeré granty zpracovává ředitelka školy.
  Škola je spolupracující školou s Nakladatelstvím Frauz, kde spolupracuje na tvorbě učebnic a připomínkování dalších doplňkových materiálů, výhodou této spolupráce je výhodný nákup učebnic a tím i úspora nedostatečný státních prostředků na ONIV.

Hodnocení bylo prováděno průběžně během celého školního roku, výsledkem bylo popsání základních podmínek ve školním vzdělávacím programu.

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast:

Oblast: Podmínky ke vzdělávání:

Otázka číslo		A	B	C	D
7.	Moje zázemí pro práci	100
8.	Kultivované prostředí školy pro zaměstnance a žáky	100
9.	Důstojné podmínky pro jednání s rodiči, jinými osobami		20	80
10.	Efektivní využití prostor v budově školy	100
11.	Kvalita odborných učeben, které využívám		80	20
12.	Didaktická a estetická podnětnost prostředí	100
13.	Podmínky k modernímu vyučování		100
14.	Můj přístup k technice, knihám, tisku…	20	80
15.	Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty	100
17.	Možnosti pro odpočinek učitelů a žáků		100

Úkoly pro následující období: stále doplňovat učební pomůcky, výpočetní techniku a odbornou učitelskou knihovnu a toto účelně a efektivně využívat ve výuce a k dalšímu sebevzdělávání učitelů. Více se zaměřit na využívání grantů k získání dalších finančních prostředků. V rámci probíhající přístavby školy splnit podmínky ke vzdělávání dle RVP ZV – viz ŠVP ZV. Zapojit celý pedagogický sbor do tvorby grantů.

 

Průběh vzdělávání a výsledky vzdělávání

Ukazatele stavu:

• Podpora vytváření cílových kompetencí vzdělávání
• Kvalita jednotlivých oblastí: příprava, organizace, zajištění, metody a formy práce, hodnocení, motivace, komunikace, klima
• Vyváženost struktury hodiny – vztah k cílům výuky
• Vedení žáků k sebehodnocení
• Prostor pro vytváření vlastního názoru
• Psychohygienické podmínky výuky
• Efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
• Zvládání očekávaných výstupů
• Používání náročnějších myšlenkových dovedností – aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení
• Úroveň podpory IIŽ
• Hodnocení ve vybraných předmětech
• Výsledky v soutěžích, v přijímacím řízení

Metody zjišťování: pozorování a hospitace, kontrola, pracovní porady, pedagogické rady a jednání metodického sdružení, dotazníky při projektových dnech, sebehodnotící list učitele, písemné práce, testy a jiné formy k zjišťování výsledků ve vzdělávání, testy KALIBRO, výsledky v soutěžích, hodnocení a rozhovory s výchovnou poradkyní, třídními učiteli a asistentkou pedagoga.

Popis stavu:

• Vyučování – cíle vyučování vycházejí z individuálních předpokladů jednotlivých žáků, ve výuce jsou využívány vhodné učební pomůcky, ale již méně didaktická technika, dosud učitelé velmi málo využívají dataprojektor, což je však způsobeno potřebou stálého stěhování tříd a chybějící další vybavení pro učitele – více počítačů ve sborovně, interaktivní tabule. Přesto je výuka na velmi dobré úrovni, učitelé využívají různé formy a metody práce, ve výuce vhodně využívají metod kritického myšlení. Učitelé umí vést výuku tak, aby se vztahovala k cílů, které si stanovili dle vzdělávacího programu a vedou žáky k různým komunikačním technikám a k získávání potřebných životních kompetencí.  K podpoře komunikace a získávání klíčových kompetencí je využíváno projektové vyučování, projekty jsou nejčastěji třídní, jeden projekt byl celoškolní. Tento projekt byl evaluován na svém počátku i po ukončení a to jak žáky, tak učiteli (ti hodnotili jen celkový průběh). Učitelé dodržují pravidla pro klasifikaci a hodnocení, které stanovuje Školní řád. Psychohygienické podmínky vyučování jsou dodržovány.
• Vlastní učení se žáků – žáci jsou systematicky, vzhledem k věku,  vedeny k vlastní odpovědnosti za své učení. Učitelé volí při vyučování aktivizující metody, vyváženě využívají jak samostatnou práci žáků, tak metody kooperativního učení. K výuce jsou využívány učebnice, dle výběru učitele, ale i další doplňují materiály a další učebnice z fondu učebnic školy. Ve výuce je velmi málo využíváno ICT, škola sice má celkem dostatek výukových programů, ale odborná učebna je jen pro 10 žáků.
  K vlastnímu hodnocení žáků jsou využívána portfolia žáků a dalších metod, s využitím při skupinové a týmové práci
• Výsledky vzdělávání – Zjišťování výsledků vzdělávání vzhledem k stanoveným cílům – výsledky jsou zjišťovány na úrovni třídy a jednotlivých předmětů, při hodnocení se postupuje dle Školního řádu, klasifikace a hodnocení je  systematický a účelný proces.
  Vedle zjišťování výsledků učitelem je k zjišťování výsledků využit standardizovaný test KALIBRO.
  Žáci se zapojují do výtvarných soutěží, bez velkých úspěchů. K prezentaci školy je využíván pěvecký sbor školy a divadelní kroužek školní družiny.

• Podpora žákům individuálně integrovaným – tito žáci pracuji podle zpracovaného individuálního plánu a jsou zařazováni (dle doporučení ŠPZ) do ANP ve škole. Ve škole je jeden žák s autismem, ke kterému je přidělena asistentka pedagoga. Učitelé úzce spolupracují s výchovnou poradkyní školy i s pracovníky školských poradenských zařízení.

Hodnocení práce asistenta pedagoga:

Asistentka pedagoga pracovala ve 2.třídě se žákem s autismem a plnila tyto úkoly při vyučování:

• přenos a porozumění informací od učitelky
• pomoc při vypracování složitějších úkolů
• pomoc při manuálních činnostech
• relaxační chvilky
• pomoc při pobytu mimo školu – divadelní představení, výlety, exkurze..
• pomoc při zvládání situací, které nejsou součástí jeho denních rituálů
• integrace žáka do dětského kolektivu, i v ŠD
• výchova k samostatnosti, sebeobsluha
• učí respektovat a dodržovat společenská pravidla

V letošním roce spolupracovala asistentka i s učitelkou 1.třídy, věnovala se individuálně integrovaným dětem.

Služby asistentky pedagoga podporují efektivitu výchovně vzdělávacího procesu, žákovi pomáhá v komunikaci se žáky. Nezbytná je její pomoc při akcích mimo školu.

Hodnocení bylo prováděno průběžně.

Hodnocení celoškolního projektu Velikonoce – učitelé, ukázka hodnotícího listu – příloha č. 10

CO SE POVEDLO:

• Náplň a obsah – projekt proběhl k jejich spokojenosti, nejvíce je zaujala dílna,
  žáci práci v dílnách zvládli dobře, dobře se podařila nastavit náročnost jednotlivých dílen

• Organizace – projekt proběhl bez chaosu, dílny se podařilo ukončit ve stanovenou dobu, ve věkově smíšených skupinách probíhala spolupráce bez nutného zásahu pedagogů

CO PŘÍŠTĚ UDĚLÁME JINAK:

• Náplň a obsah –zkrátíme úvodní část, aby byl dostatek času na ukončení a zhodnocení projektu ve třídách
• Organizace – projekt chceme zopakovat, aby žáci dostali příležitost vyrobit si jinou dekoraci (z jiné dílny), protože po ukončení projektu žáci litovali, že neměli příležitost si vyrobit to, co se vyrábělo v jiné dílně

ZÁŽITEK:

• Veselé rozdělování žáků do pracovních skupin ve sborovně
• Přes náročnou přípravu, byli učitelé s prací spokojeni
• Vypracování této evaluace

Dle dotazníků učitelů zpracovala Jiřina Říhová

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast:

Oblast: Program školy, průběh  a výsledky vzdělávání:

Otázka číslo		A	B	C	D
2.	Další nabídka např. pro žáky se SVP	100
3.	Doplnění osnov exkurzemi, besedami….	100
4.	Počet těchto akcí za školní rok – celkem za školu		72
5.	Zařazuji do své práce ve třídě aktivní metody práce	100
6.	Počet třídních projektů – celkem za školu		29
16.	Vybavení IIŽ učebnicemi a učebními texty	100
18.	Vyučování plánuji ve vztahu k očekávaným výstupům	100
19.	Moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle	100
20.	Cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny	100
21.	Výuka navazuje, využívám dosavadních znalostí žáků	100
22.	Funkčně využívám didaktickou techniku, UP…	60	40
23.	V úvodu hodiny vedu žáky k aktivní interakci s tématem		100
24.	Moje vyučovací metody mají vyváženou časovou a metodickou strukturu	100
25.	V opakovacích či procvičovacích částech poskytuji žákům prostor k aktivitě	100
26.	Před výkladem nové látky si ověřuji dosavadní znalosti	100
27.	Zvládám a používám různé vyučovací postupy, techniky výkladu, řízení rozhovoru, diskuse..kooperativního učení a učení z textu		100
28.	Poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení	100
29.	Využívám sociálních forem vyučování	40	40	20
30.	Podporuji a využívám samostatné učení	100
31.	Respektuji individuální tempo žáka	100
32.	Myšlenkové a pracovní činnosti jsou vyváženy	100
33.	Závěrečnou fázi hodiny účelně využívám k rekapitulaci, hodnocení	80	20
34.	V úvodu hodiny nápaditě motivuji	100
35.	Aktivizuji učivo a propojuji do vztahu s jinými předměty	100
36.	Průběžně hodnotím snahu, výkon, pokrok	100
37.	V závěru hodiny motivuji k další práci	80	20
38.	Dodržuji pravidla hodnocení výsledků ve vzdělávání	100
39.	Rozvíjím dovednosti sebepozorování, sebekontroly a sebehodnocení žáků	100
40.	hodnotím úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozice, zejména formativně a diagnosticky	100
41.	Hodnotím s vědomím motivace k další práci	100
42.	Využívám alternativních možností hodnocení		100
43.	Vhodně a účinně využívám opatření k posílení kázně	100
44.	Respektuji názory žáků, podporuji jejich vyjadřování	100
45.	Podněcuji k úsudku	100
46.	Respektuji a podporuji potřebu písemné dovednosti komunikace	100
47.	Klima mého vyučování je otevřené, vlídné, cítím svoji autoritu	100
48.	Podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou	100
49.	Umím řešit konfliktní situace	100
50.	Moje výuka má prosociální dopad	100
51.	Kázeň nemusím vynucovat	100
52.	Žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je	80	20
53.	Žáci dovedou vést dialog, diskutovat	80	20
54.	Žáci dovedou spolupracovat	100
55.	Žáci dokáží kultivovaně vystupovat	60	40
56.	Mám propracovaný systém hodnocení výsledků vzdělávání	100
57.	V případě potřeby poskytuji žákům další služby ( nadaným, doučování, individuální pomoc)	100

Výsledky standardizovaných testů KALIBRO:

Jsou  přílohou tohoto hodnocení.

Úkoly pro následující období: stálým samostudiem a vzdělávání v rámci DVPP rozvíjet dovednosti učitelů v oblasti vedení výuky, klasifikací a hodnocením podporovat vlastní učení žáka a jeho motivaci k dalšímu vzdělávání. Využívání ICT ve výuce, dle možností. Do výuky zařazovat třídní projekty a celoškolní projekty.

 

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a vzájemné vztahy  všech zainteresovaných osob

Ukazatele stavu:

• Podpora žáků školou – zda ve škole převládá optimismus, podpora důvěry a očekávání úspěchu, podpora sebedůvěry žáků a poskytování zpětné vazby, pochvaly převažují nad tresty, předcházení konfliktům a jejich řešení, podpora žáků k dosažení úspěchu, jak předcházíme konfliktům, zda pochvaly převažují nad testy
• Spolupráce s rodiči – jak se podávají informace rodičům, zapojení rodičů do života školy, podpora rodičů při učení dětí, spolupráce školské rady a vedení školy
• Vzájemné vztahy- vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků, vytváření podmínek pro každého žáka, spolupráce se zřizovatelem, zapojení a podpora místní komunity
• Výchovné poradenství – spolupráce školy s PPP, SPC, prevence sociálně-patologických jevů, informace a poradenství v přípravě na budoucí povolání
• Práce třídního učitele – koordinace a informovanost žáků a učitelů třídy, komunikace uvnitř a vně třídy, vytváření portfolia žáků

Metody zjišťování: pozorování a hospitace, kontrola, pracovní porady, pedagogické rady a jednání metodického sdružení, třídní aktivy, konzultační dny, rozhovory s rodiči, sebehodnotící list učitele

Popis stavu:

• Podpora žákům – žáci jsou vzděláváni v prostředí důvěry a jsou vedeny k vlastní, sebedůvěře, učitelé se snaží řešit případné konflikty ihned a ve sjednoceném postupu,  k jednotlivým žákům je ve výuce individuální přístup dle jejich osobních předpokladů, informace se žákům podávávají dle Školního řádu.
• Spolupráce s rodiči – rodičům jsou podávány informace dle Školního řádu, třídní učitelé i ředitelka školy se snaží o zapojení rodičů do života školy, což se ne vždy daří, dobře pracuje rada rodičů při SRPDŠ a  velmi dobrá  je spolupráce se školskou radou
• Vzájemné vztahy – v pedagogickém sboru je vzájemný respekt a důvěra, vztahy se zřizovatelem jsou na dobré úrovni
• Výchovné poradenství

Hodnocení koncepce výchovného poradenství ve škole:

Výchovné poradenství ve škole je zaměřeno na koordinaci postupů učitelů při práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, při vytváření individuálních vzdělávacích programů, při spolupráci s PPP v Plzni, s SPC a s rodiči.

Výchovný poradce zajišťuje úkoly dle své pracovní náplně. Součástí jeho práce je prevence sociálně patologických jevů. Úkoly výchovná poradkyně plnila.

Hodnocení bylo prováděno průběžně.

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast:

Oblast: Spolupráce s rodiči:

Otázka číslo		Ano	Ne
75.	Mám vytvořený systém kontaktů s rodiči	100
76.	Rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím	100
77.	Daří se mi komunikovat s rodiči všech žáků	100
78.	Považuji svůj kontakt s rodiči za dostatečný	100
79.	S rodiči nemám kontakt	100

 

Úkoly pro následující období:

 

Přestože se komunikace s rodiči daří, více s rodiči spolupracovat, zapojit je do života školy.

 

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům

Ukazatele stavu:

• Zřetelnost zkvalitnění výsledků vzdělávání
• Propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
• P.R. a odezva
• Zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
• Organizace různých akcí
• Účast žáků na soutěžích..
• Účast žáků a rodičů na akcích školy
• Korekce cílů školy, ŠVP
• Kvalita výroční zprávy
• Revize strategie VHŠ
• Revize plánů školy, vize..

Metody zjišťování: analýzy základních dokumentů školy, pozorování, kontrola, pracovní porady, pedagogické rady a jednání metodického sdružení, sebehodnotící list učitele

 

Popis stavu:

• Kvalita výsledků vzdělávání je sledována i na úspěšnosti žáků v 6. ročníku, dosud vždy bez problémů.
• Prezentace školy – byla vydána informační brožura o škole a jsou stále aktualizovány www stránky školy.

Hodnocení bylo prováděno průběžně.

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast:

Oblast: Úroveň výsledků školy:

Otázka číslo		A	B	C	D
80.	Zlepšování kvality výsledků školy	100
81.	Prezentace školy na veřejnosti (pozitivní odezvy)	100
82.	Organizace vystoupení, koncertů, výstav, projektů		60	40
83.	Spolupráce a vztahy s okolím, partnery školy		20	80
84.	Pociťuji zdravý vývoj školy	100
72.	Pozitivní vztahy s okolím školy		100
73.	Kvalita kontaktů s veřejností	100

Úkoly pro následující období:

Prezentaci školy stále věnovat zvýšenou pozornost, organizovat akce, které školu zviditelní pro veřejnost.

 

Řízení školy, kvalita personální práce a kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Ukazatele stavu:

• Koncepčnost řídících činností – jejich zřetelná strategie
• Plánování zdrojů (lidských, materiálních, finančních)
• Míra spoluúčasti pracovníků na činnostech školy spojených s řídící činností
• Činnost poradních, metodických orgánů, sdruženích
• Účinnost organizačního schématu, rozvrhu
• Kvalita a efektivita školního řádu
• Kvalita kontroly a hodnocení výsledků, průběhu vzdělávání
• Systém DVPP ve vazbě na potřeby školy
• Jak je zajištěná pomoc učitelům
• Kvalita kontroly provozu
• Podpora učitelů při zavádění změn
• Efektivnost kontroly, přijímání následných opatření

Metody zjišťování: analýzy základních dokumentů školy, pozorování, hospitační činnost, kontrola, pracovní porady, pedagogické rady a jednání metodického sdružení, sebehodnotící list učitele.

Popis stavu:

• Plánování- plánování práce jednotlivých oblastí školy je prováděno systematicky, pomocnými nástroji je plán práce školy (plány porad a pedagogických rad, plán třídních aktivů a konzultačních dnů) plán metodického sdružení, týdenní plány práce a v tomto roce plán schůzek k tvorbě ŠVP.
• Organizace školy – vychází z organizačního řádu a struktury organizace, pravomoci v řídící oblasti jsou nejčastěji delegovány na zástupce statutárního orgánu, informace jsou na ostatní pracovníky přenášeny dle potřeby pomocí vnitřního informačního systému. Učitelé mají ke své práci veškeré potřebné informace.
• Vedení lidí – pracovníci školy jsou schopni pracovat v týmu a kooperativně, předávají si získané informace z dalšího vzdělávání i z dalších akcí, DVPP vychází z plánu tohoto vzdělávání , který je vytvořen na základě potřeb školy a učitelů, slabší stránkou jsou hospitace ze strany ředitelky školy, ovšem to neznamená, že neví co se ve škole děje, hospitace jsou nahrazeny rozhovory a diskusí s učiteli, učitelé mají podporu ředitelky školy při zavádění změn ve vyučování i ve škole jako celku.
• Kontrola – je prováděna podle plánu kontrol a je funkční a vede k zlepšování kvality práce školy.

Hodnocení bylo prováděno průběžně.

Vyhodnocení sebehodnotícího listu učitele pro tuto oblast:

Oblast: Úroveň podpory ze strany vedení školy:

Otázka číslo		A	B	C	D
58.	Účelná organizace školy	100
59.	Účelný rozvrh hodin	100
60.	Účelný a moderní informační systém školy	100
61.	Kvalita školního řádu	100
62.	Kvalita hodnocení pravidel	100
63.	Efektivní vedení porad a pedagogických rad	100
64.	Možnost participace na školních záležitostech	100
65.	Podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany ředitelky	100
66.	Podpora mého vzdělávání	100
67.	Podpora zavádění progresivních trendů do vzdělávání	100
68.	Podpora a využívání sebereflexe (práce podřízených)	100
69.	Efektivní kontrola a její využívání	100
70.	Spolupráce s výchovným poradcem	100
71.	Kultivace a proměna prostředí	100
74.	Otevřené a důvěryhodné klima	100

Úkoly pro následující období:

Stále podporovat dobré vztahy ve škole, podporovat vznik portfolia třídního učitele a jeho předávání ostatním učitelům, podpora týmové práce při organizování projektů školy, více přenášet na učitele odpovědnost např. za tvorbu grantů. Provádět častěji hospitační činnost.

 

Ukázky  z  rozpracovaného autoevaluačního plánu z předchozích autoevaluačních procesů:

předmět hodnocení	kdy	kdo/kde	nástroj	směr
tématické plány učiva	měsíčně	ŘŠ	rozhovor	aktualizace ŠVP
		koordinátor ŠVP	analýza dokumentu	náměty ke změně ŠVP
		učitelka 1.třídy	jeho soulad se ŠVP/třídou	tématické plány (TP)
klíčové kompetence	po tématech	ŘŠ	vyhodnocování	jak zapisovat do TK
	učiva	koordinátor ŠVP	evaluační rozhovor	zda vyhovující evaluační nástroje
		učitelka 1.třídy	rozhovor	strategie
			strategie	TP
			analýza dokumentů	evaluační listy KK
vzdělávací strategie	po tématech	ŘŠ	rozhovor	plán DVPP 08/09
	učiva	koordinátor ŠVP	DVPP	aktualizace ŠVP
		učitelka 1.třídy	hospitace	TP
tématická oblast	po tématu	ŘŠ	evaluační rozhovor	náměty pro další oblast, téma
klíčové kompetence		učitelky MŠ	evaluační list	ŠVP
			hospitace
učební texty	březen	MS - ZŠ	diskuse	objednávka
			vyhodnocování
			soulad s RVP, ŠVP
plán DVPP	prosinec	ŘŠ	výroční zpráva	učitelské portfolio
odborná kvalifikace	červen	MS - vedoucí	výroční zpráva o DVPP	plán DVPP
rozvojové programy	dle vyhlášení	koordinátor ŠVP	analýza dokumentu
		vedoucí učitelka MS	rozhovor
		vedoucí vychovatelka ŠD	výsledky konrtol ŘŠ
			dotazník
			grant
připravenost dětí na 1.tř.	leden	ŘŠ	rozhovor	připravenost dětí na 1.tř.
	červen	učitelka budoucí 1.třídy	pedagogická rada
		vedoucí učitelka MŠ
výsledky vzdělávání	čtvrtletně	ŘŠ	pedagogická rada	úspěšnost dle osobního
		MS	IP	maxima žáka
		všechny třídy
výsledky vzdělávání				na co se zaměřit ve vzdělávání
- 5.třída, 3.třída	únor	Kalibro	standardizované testy	v budoucnu
- 5.třída	duben	Scio	standardizované testy
	duben	5.třída - VG	přijímací zkoušky	úspěšnost absolventů
spolupráce	průběžně	ŘŠ	hodnocení ŘŠ	evaluační metodika hodnocení
		učitelé		učitele
	projekty	žáci	celoškolní projekty	zvýšení kvality školy
		děti	příprava akcí	kultura školy, klima
	září, červen	rodiče	evaulační dotazníky	náměty na další projekty, akce
hodnocení a klasifikace	průběžně	ŘŠ	MS	plán DVPP
žáků	plán kontrol	1. - 5.třída	ŽK	slovní hodnocení - dlouhodobý
			rozhovor	cíl
			odborná literatura	aktualizace ŠŘ
			TA, KD
			IIŽ - IP
dokumentace	průběžně	ŘŠ	příkaz ŘŠ	aktualizace
	plán kontrol	ZŠ, MŠ, ŠD	analýza dokumentů	MŠ - zda vyhovuje TK
				soulad dokumentů s cíli školy
ŠVP	čtvrtletně	ŘŠ	pedagogická rada	aktualizace ŠVP
		MŠ, ŠD	rozhovor	ŠVP
asistent pedagoga	čtvrtletně	ŘŠ	rozhovor	výroční zpráva
	průběžně	TU	pedagogická rada	rozpočet
		výchovný poradce	IP
průřezová témata	průběžně	ŘŠ	rozhovor	aktualizace ŠVP
	červen	koordinátor ŠVP	ŠVP	tématické plány učiva
		učitelka 1.třídy	TP
podmínky ke vzdělávání	srpen	ŘŠ	SWOT analýza	aktualizace ŠVP
	září	MS	analýza dokumentace	www stránky školy
			RVP ZV, PV	struktura VHŠ